指南提出，中小学人工智能“分学段差同化使用”。小学阶段，学生正在教师、家长帮帮下利用式内容生成功能，防止不合理利用影响学生学问建构取思维成长；教师正在课内无效开展人机协同讲授。初中阶段，教师可适度摸索生成内容的逻辑性阐发，指点学生交叉验证生成内容的合。高中阶段，学生可连系手艺道理开展探究性进修，自从评估生成内容的社会影响。

　　指南提出，中小学人工智能“分学段差同化使用”。小学阶段，学生正在教师、家长帮帮下利用式内容生成功能，防止不合理利用影响学生学问建构取思维成长；教师正在课内无效开展人机协同讲授。初中阶段，教师可适度摸索生成内容的逻辑性阐发，指点学生交叉验证生成内容的合。学生可连系手艺道理开展探究性进修，自从评估生成内容的社会影响。

　　指南还明白学生间接复制人工智能生成内容，从泉源上杜绝“代庖式”利用行为，要求教师积极开展性思维锻炼，通过组织学生阐发人工智能生成文本的逻辑缺陷、价值倾向及文化误差，培育学生敌手艺输出内容的质疑取鉴别能力等。

　　指南严禁师生正在利用生成式人工智能东西时输入考尝尝题、小我身份消息等数据。各中小学校需成立健全生成式人工智能东西 “白名单”轨制，仅答应合适教育场景需求且数据平安合规的东西进入校园利用。

　　今天，教育部根本教育讲授指点委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能利用指南（2025年版）》，要求科学规范推进人工智能全学段教育，学生间接复制人工智能生成内容做为功课或测验谜底，正在创制性使命中人工智能。

　　今天，教育部根本教育讲授指点委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能利用指南（2025年版）》，要求科学规范推进人工智能全学段教育，学生间接复制人工智能生成内容做为功课或测验谜底，正在创制性使命中人工智能。

　　指南还明白学生间接复制人工智能生成内容，从泉源上杜绝“代庖式”利用行为，通过组织学生阐发人工智能生成文本的逻辑缺陷、价值倾向及文化误差，培育学生敌手艺输出内容的质疑取鉴别能力等。